无锡市洛社高级中学：促进学生主动发展，打造学校特色品牌

要推进学校特色建设，首先要对学校特色发展有正确的校本理解。学校硬件、环境、规模的发展，都是有一定规格的，但特色发展不同。各个学校的历史背景、办学条件不尽相同，不同地区、不同类型、不同层次的学校，只能根据自身的基础和优势，因地制宜、因校制宜，走校本化特色的发展之路。同时，洛社高中的刘丹老师认为定位学校特色可以从三个维度来考虑：一是要符合先进的办学理念，有恒久的教育意义，有文化继承的价值，不会因校长的更替而变化；二是要立足于学校实际，是可实现的，否则特色再特，也只能是空中楼阁；三是要满足学生家庭的需求，否则就没有实现的基础。

洛社高中具有深厚的人文底蕴，在“十五”期间，学校将办学理念提炼为“人文见长，人本立校；根植生活，发展生命”。人文见长，就是以人文作为办学亮点，全面营造人文教育环境，建构每个人都能得到尊重、信任和激励，充满了人文智慧和人文关怀的校园，使学校成为师生共同成长的精神家园。人本立校，即以“人本”思想作为洛社高中的办学思想，所有学校行为均以教师和学生的发展为核心。根植生活，即以“生活”作为我校教育灵魂，主张教育必须回归生活，把教育内容从教科书拓展到学生的整个生活空间，把学生从课堂引向广阔的社会生活和社会实践活动之中。发展生命，即以“生命发展”作为学校教育目标，教育要切实促进学生素质全面而有个性地发展，为学生人生发展奠定“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”四大价值支柱。

由于招生区域与招生批次的因素，学校拥有的是二类生源，但始终坚信学校同样能培养出一流的学生。学校老师所说的一流学生，绝不是狭义地指考试成绩优秀、升学率高，学校更注重的是学生志存高远、积极有为，拥有主动发展的意识与能力。为此，在洛社高中办学理念的引领下，立足于学校实际，把“人的发展”作为学校特色发展的主导思想，通过长期的追求与积淀，创建“促进学生主动发展”的特色，逐步形成了独特的办学风格，创出优质的教育品牌。

洛社高中树立科研创建特色的理念，开展了一系列促进学生主动发展的研究课题。围绕学生主动发展，课题先后有全国教育科学“十一五”规划立项课题《以学生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式的建构研究》，江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《普通高中“伙伴共进”班级文化建设的建构研究》、江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题《云计算理念下高中教师培训校本模式的研究》、江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《基于“阶段性问题解决”的高中教学研管一体化管理机制的研究》，无锡市教育科学“十二五”规划重点课题《新课程背景下高中语文主题读写的实践研究》、无锡市教育科学“十二五”规划立项课题《普通高中利用主体体验激发学生数学学习兴趣的实践研究》。

《以学生生涯规划为中心的四维一体主动发展模式的建构研究》是中央教科所的全国教育科学“十一五”规划立项课题，洛社高中也被确定为全国100所普通高中特色项目建设学校之一，这标志着洛社高中在特色发展之路跨入了新的阶段。课题通过开设学生生涯规划指导课程，借助于学生伙伴、教师、家长的激励与推动，促使学生主体通过对生涯发展主客观因素的分析，增强自我认知能力，探索自己可能的发展型态，确定发展目标与阶段任务，形成“目标→策略→行动”的生活习惯和不断追求努力目标的积极情态，激活学生高中阶段乃至今后各人生阶段学习、发展的动力源泉，促使学生变盲目发展为有目标发展，变被动发展为主动发展。

学校特色建设的过程本身就是一个进行教育科研的过程，通过课题研究，学校老师用科学的研究方法，确保学校特色建设沿着正确方向前进。同时，将继续围绕“促进学生主动发展”的特色目标，以课题研究为抓手，以教育科研创建特色，通过课题研究凝炼特色理论，并进而指导学校特色建设的实践与探索。

课程是促进学生主动发展的基本载体。洛社高中结合自身办学优势、条件，构建多样化、校本化的特色课程，用这种承载着先进办学理念的课程体系来落实学生的主动发展。学校把德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、团队活动、体育锻炼等，统一纳入了课程管理范畴，构建了以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵的适合学生发展的课程系统。同时，强调根植生活，立足学生兴趣与特长，以“生活教育”思想指导多元的课程文化建设。教师团队先后开发了感受吴文化、数学史、英语阅读研究、生活中的化学、生物知识拓展、保护地球的肾——湿地、房产与我的生活、对世界影响深远的中国古代名人、洗砚池文化、快乐足球、篮球竞技、社交礼仪、乒乓球、羽毛球、英美影视歌曲欣赏、色彩文化、心海扬帆、3D仿真机器人、化学思维训练、青春健美操、语文主题读写、合唱艺术等校本课程，每学年举行体育节、艺术节、科技节，组织研究性学习、军训、志愿者服务等活动，开展安全、法制、诚信、爱心等主题教育活动，以丰富的育人方式、多彩的课程活动，促进了学生素质全面而有个性地发展。

考察一个人的人生轨迹，其能力的发展大多数是在他成年以后，而其潜能的发现和发展倾向，主要是在他未成年的在校学习期间。从这个意义上来讲，学校教育的本质意义就是发现学生的发展潜能，并努力变为学生的自我发现、自我要求和自主发展。学生今后成就的大小，取决于本人的悟性、机遇和态度。学校无法改变学生天赋的悟性，也无法为学生今后的人生创造机遇，学校唯一能做的是使学生在一种教育文化引领下，拥有明确的发展目标，形成目标→策略→行动的生活习惯和不断追求更高境界的积极态度。正因如此，学校的教师认为学校教育的内容应从道德辅导（思想品质）、学习辅导扩展到人格辅导（个性心理）、职业辅导、生活辅导。为此，从2009年9月起，洛社高中就开设了“学生生涯规划指导”的特色课程。学生生涯规划是指学生探索自己可能的发展型态，确定发展目标，通过合理的策略与行动，逐步实现目标的活动过程。洛社高中开创性地成立了“生涯规划部”作为课程策划和实施部门，首先厘清了该课程的背景、内容、目标，设计了课程推行的技术路径。学校心理辅导室对学生进行了职业倾向性测试，帮助学生了解自身特点。生涯规划课程体系包括“学生生涯规划指导”的核心课程、培训学生领袖的辅助课程以及包括生涯体验、职业调查、文化旅游、公益远足、团队拓展、品鉴高校、成人仪式、球类联赛、激情跑操、爱心义卖、焰火晚会等在内的拓展类活动课程。围绕“感恩与责任”、“人文与激情”、“规划与拓展”的主题活动，有效地调动了学生的“内部灵性”，唤醒了学生自我发展的目标意识和主动性，帮助学生认识自我、明晰目标，规划发展，实现自我，努力培养学生具有积极向上的心理优势，为学生的终生发展打下良好的精神底子。

学生是生活世界中的人，是关系中的人，学生是在生活中、在社会活动和交往中发展起来的。因此，要促进学生主动发展，需要发挥学生主体、学生伙伴、教师、家长这四个维度的教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，形成一股责任分担而又融合的强大合力，对学生主动发展产生正面促进作用。

1、学生主体

现在的许多高中生，学习是为了父母和老师，唯独没有考虑自己的个体需要；对自己的兴趣、个性、特长了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。这就导致了学生学习目标缺失，因而情感态度不积极。学校利用生涯规划课程，提升学生的主动发展意识和目标意识，增强学生的人生规划能力，使学生在明确的目标与规划指引下实现主动发展。学校更完善了《学生综合素质评价指标体系》、《学生综合素质评价工作实施细则》、《新课程实验学分管理方案》、《学生奖惩条例》、《特长生评选条例》等各类评价制度，评价的内容涉及德、智、体、情感、态度、价值观、创新精神、实践能力等各个方面，对学生进行综合素质的评价。以《生涯规划本》记录学生成长痕迹，使学生获得“目标”实现后的成功体验，增强了主动发展的动力。

2、学生伙伴

伙伴群体对于学生个体的影响力客观存在，这种影响力在中学阶段有时可能会超过教师和家长。所以学校十分注重班级文化建设。引导学生自主布置班级环境，自主创编班歌和公约，自主设计班服，创造良好的班风，创建有特色的班级文化。充分利用教室内外的墙面，开辟了各类版块，班级公约、班级口号、发展目标、先进表彰等等，内容丰富多彩，充分体现了不同的集体和个人对班级文化的认识与理解，形成了各班独特而和谐的人文氛围。在校园体育节、艺术节上以班级为单位展示学生风采等，使学生享受到奉献的快乐，认识到个体在群体中的价值和快乐。

同时，学校也遵循自愿的原则，让学生组成“伙伴共进”小组。以伙伴共进小组为单位，开展“共读一本好书”活动，开展研究性学习与社会调查，开展团队拓展活动，组织高三学生开展品鉴高校活动等，让伙伴在活动中相互合作，交流收获，共同体验成功的过程与快乐。伙伴共进小组的核心是组长，只有组长的功能和作用正常发挥，小组才能正常运转，小组成员才能进步。为此，学校对各组长进行了全方位的培训，提升他们的责任意识。同时组织小组与小组进行交流和反思。对伙伴共进小组实行捆绑式考核与激励，对于表现优秀的伙伴共进小组，树为典型，加以宣传，使其他共进小组引以为榜样，增强了合作共进意识与凝聚力。

在班级文化建设和伙伴共进的过程中，原先的“小团体”被纳入了正式轨道，从而充分发挥了伙伴影响力对于个体的正面促进作用。学生相互督促、相互协助，获得了群体合作共同成长的团队体验，强化了个人依托团队发展、团队促进个人发展的意识。

3、家长

学校还建构了家校联系的信息化系统。除了利用惠山区网上家长学校的“手机校信通”功能外，洛社高中还设计开发了家校互动信息化平台。家长和学生实名登录家校互动信息化平台后，可以浏览学校信息公示，可以与校领导、班主任、任课教师进行一对一或一对多的信息互动交流，可以查询学生成绩，可以咨询或投诉，可以得到家教指导和假期学习指导。

4、教师

优秀的教师队伍是学校特色发展的根本保障。早在“十一五”期间，学校就倡导“全员德育”，近年来，又为学生的伙伴共进小组配备了任课老师作为导师，要求导师根据学生特点，为学生的主动发展做出指导。

要促进学生主动发展，教师必须端正教育价值观，调整教育策略，努力培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，把学生当成有独立思想、选择性和意志力的发展主体，帮助和促进学生形成积极、主动、上进的情态，变教书为育人，变经师为人师。

特色发展是满足人才多样化、特色化发展需要，也是学校走内涵发展、品牌发展的必由选择。在认真分析学校现状与思考将来发展的基础上，洛社高中将“促进学生主动发展”作为学校特色发展的主题，以此引领带动学校工作整体发展。回眸近年来的发展历程，深切地感受到“促进学生主动发展”这一特色定位，无论是着眼于当今社会发展的大环境，还是为学生个体发展考虑，学校的方向是正确的。学校将特色建设工作与学校管理、课程建设、校园文化建设、教师发展等结合起来，成为了一项涉及学校整个系统、全方位的学校变革活动，使学校的教育教学管理思路、师生评价方式、教师教学行为、学生学习方式与学习心态都发生了明显变化，学校教育质量、学校声誉稳步提高。也欣喜地体会到了特色建设为学校的进一步发展提供了广阔的空间，注入了不竭的活力。

学校特色建设是一个不断发展、不断完善、不断提升的过程，是继承和创新相统一的产物。“十三五”期间，洛社高中将继续围绕“促进学生主动发展”的特色，把工作创新与特色建设相结合，以师德锻造人格魅力，以学习提升教育能力，以科研挖掘发展潜力，以改革增强学校实力，以特色扩大办学张力，且行且思，努力地、执着地走下去。

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